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INFORMATION SHEET FOR LANGUAGE ASSISTANTS

Desde el curso escolar 2010/2011, cuando el Instituto Antonio María Calero  comenzó esta andadura con el año cero de bilingüismo, llevamos once años con este proyecto. Esta nueva forma de entender el aprendizaje de lenguas ha tenido momentos de ilusión y de desilusión pero, ante todo, de aprendizaje tanto para el profesorado como para el alumnado.

El aprendizaje de lenguas o, mejor dicho, la competencia comunicativa, de nuestro alumnado es tarea de todos, no sólo de los docentes de la lengua materna y de la lengua extranjera. Integrados en esta apuesta común, docentes de otras especialidades (Física y Química, Geografía e Historia, Matemáticas, Educación Física…) facilitan parte de sus contenidos en la lengua extranjera para aumentar así el tiempo de exposición a la misma.

Con ese camino andado, podemos responder a las preguntas que van surgiendo, con la misma ilusión con la que empezamos a unir nuestras fuerzas en torno a ese objetivo común: que dos idiomas formen parte del inventario comunicativo de todo nuestro alumnado.

Preguntas Frecuentes

La enseñanza bilingüe es, en pocas palabras, aprender dos lenguas y aprender EN dos lenguas. Para aprender EN la lengua extranjera, algunas asignaturas (Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Física, Ciencias de la Naturaleza, Geografía e Historia, etc.) se imparten parcialmente empleando como lengua instrumental una lengua extranjera (en el caso de nuestro Centro, el inglés). La metodología bilingüe conforma un abanico amplio de corrientes didácticas que coinciden en subrayar que transmitiendo contenidos en una lengua extranjera se obtienen diversos beneficios pedagógicos, tales como el aumento del tiempo y la mejora de la exposición a la lengua extranjera, y la elaboración de procesos cognitivos más profundos en el tratamiento de la información, entre otros.
El término CLIL (Content and Language Integrated Learning; en español, AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) designa la corriente didáctica que propone un modelo de enseñanza en el que todos o parte de los contenidos de áreas no lingüísticas son impartidas usando como lengua instrumental una lengua extranjera con el doble objetivo de que el alumno aprenda el contenido del área y, simultáneamente, la lengua extranjera que está usando para comunicarse. Por tanto, más que aprender inglés a secas, intentamos aprender cosas EN inglés, con el doble objetivo señalado.
Se denomina lengua instrumental (o vehicular) a aquella que se emplea como vehículo para transmitir contenidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje: la lengua que emplean profesorado y alumnado para comunicarse en el aula. En la enseñanza bilingüe, la lengua extranjera cumple el papel de lengua instrumental, total o parcialmente. En el I.E.S. Antonio María Calero, la lengua extranjera utilizada como lengua instrumental junto al español es el inglés. Entendemos que una herramienta se aprende utilizándola, y esa es la segunda acepción de instrumental que debemos tener en cuenta.
El uso del inglés en el aula será muy importante, pero no exclusivo. El profesorado será quien determine los tiempos de trabajo en lo que a la distribución español/inglés se refiere. En cualquier caso, el bilingüismo es una modalidad que va ganando terreno paulatinamente. Por tanto, el uso del inglés aumentará cuantitativa y gradualmente a medida que se vayan asentando los proyectos y tanto profesores como alumnos vayan aumentando su competencia lingüística en inglés. Como procedimiento habitual, pero no exclusivo, el inglés se introducirá en el aula como lengua instrumental una vez que los contenidos hayan sido presentados y asimilados adecuadamente en la lengua materna del alumnado. Este andamiaje se irá retirando a medida que el alumnado se sienta cómodo en la lengua extranjera.
No. El español seguirá siendo la principal lengua instrumental de uso en el aula, y, aunque la utilización del inglés lo es en detrimento del castellano, el aprendizaje de las dos lenguas pasa a tener una relación de simbiosis, y ambas lenguas se refuerzan entre sí, descubriendo paralelismos y diferencias. Al estar expuesto a dos lenguas significativamente, el alumnado puede inicialmente mezclar los dos códigos y producir más errores, pero a medio plazo la interferencia negativa da paso a una buena discriminación de ambas lenguas. ¿Deberíamos quizás citar a Goethe “Quien no conoce las lenguas extranjeras nada sabe de la suya propia”?
El incremento de las horas de exposición al idioma extranjero y su utilización instrumental determinan un contexto diferente para el alumnado bilingüe. En nuestro centro, ya no existen grupos bilingües y no bilingües, dado que todas las unidades de un mismo nivel lo son o no lo son. Existen recomendaciones concretas para las áreas lingüísticas que se enseñan en contextos bilingües, publicadas en su día por nuestra Junta en torno al Currículo Integrado de las Lenguas. Dado que todos nuestros grupos son bilingües por nivel, el análisis de las diferencias entre grupos bilingües y no bilingües pasa a ser objeto de escrutinio en otros contextos educativos diferentes al nuestro.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA BILINGÜE EN EL IES ANTONIO MARÍA CALERO EN EL CURSO 2020-2021

Desde que el IES ANTONIO MARÍA CALERO empezó su andadura bilingüe en el curso 2010/2011, éste es el onceavo  curso que participamos en este proyecto. Desde su inicio, ha habido cambios y vicisitudes, hubo un momento en el que se universalizó por decreto  este tipo de aprendizaje en todos los grupos de un mismo nivel, y seguimos en esta senda. La coordinación del proyecto recae este curso en la profesora de Inglés JUANA GONZÁLEZ.

Este curso 2020/2021 contamos con los siguientes profesionales de áreas no lingüísticas en el equipo bilingüe, aparte de los docentes de áreas

lingüísticas (Lengua española, inglesa y francesa) que imparten docencia  en los 8 grupos de primero a cuarto de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Los docentes para este curso de AREAS NO LINGÜISTICAS son:

Matemáticas

  1. MÍRIAM NÚÑEZ (1 ESO)
  2. MARISA LÓPEZ (1 ESO)
  3. MARISA LÓPEZ / JOSÉ ÁNGEL JIMÉNEZ (2 ESO)

Física y Química

  1. ÁLVARO GONZÁLEZ /  JOSÉ ÁNGEL JIMÉNEZ (2 ESO)

Geografía e Historia

  1. GEMA POZUELO (3 ESO)
  2. MARÍA DÍAZ (4 ESO)

Biología

  1. ELENA GUERRA / JOSÉ ÁNGEL JIMÉNEZ (3 ESO)

Educación Física

  1. MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ / LORETO MACHO (1, 2 Y 4 ESO)

Nuestra auxiliar de conversación para este curso renunció en septiembre y seguimos a la espera de que finalmente sea reemplazada lo antes posible, ya que supone un magnífico aporte a la ya rica diversidad lingüística de nuestro centro, al ser hablantes nativos de inglés.

Erasmus+

Desde que tomamos la decisión firme de integrar Erasmus+ en todos los ámbitos educativos que tenemos en nuestro centro, hemos realizado una labor muy intensa que ha dado sus frutos ya que en el margen de tres años hemos hecho posible que tanto nuestros alumnos como docentes puedan beneficiarse de las posibilidades que ofrece el programa. Durante estos tres años en los que hemos difundido el programa a nivel interno y en nuestra localidad, hemos percibido por parte de alumnos y docentes mucho interés y motivación por participar. Si bien aún no tenemos resultados concluyentes, ya que debido a la pandemia tuvimos que posponer las actividades planificadas, actualmente hemos retomado la coordinación y volvemos a percibir el interés de alumnos y docentes por participar en los distintos procesos de selección que tenemos abiertos. Durante estos años de trabajo hemos conseguido consolidar un equipo de trabajo donde equipo directivo, jefes de departamento, tutores y docentes participan activamente para planificar las actividades formativas en destino para que nuestros alumnos y docentes puedan obtener un máximo aprovechamiento de la experiencia. En este sentido hemos aprendido a detectar las necesidades de nuestros alumnos y docentes, y poder abordarlas a través de actividades formativas en Erasmus+ que están mejorando tanto el rendimiento del alumnado, como la flexibilidad que tiene el equipo docente para diseñar nuestro plan formativo y proponer itinerarios de aprendizaje con un valor añadido ya que se desarrollan en un contexto europeo. Con Erasmus+ hemos mejorado el trabajo colaborativo entre departamentos y docentes del centro con el objetivo de dar calidad a la gestión y contenidos de nuestros programas Erasmus+, como parte integrante de nuestro programa curricular.

El plan de integración Erasmus+ en nuestro centro se realizó llevando a cabo las siguientes acciones:

- CF Grado Superior - presentamos solicitud de siete movilidades para nuestros alumnos y 3 movilidades para nuestros docentes de CFGS. Nuestros alumnos podrán finalizar el ciclo haciendo la FCT con Erasmus+, y nuestros docentes realizarán un periodo de observación en centros educativos homólogos. Estimamos que estas movilidades serán ejecutadas en Marzo 2022. - CF Grado Medio - Presentamos solicitud solicitando 18 movilidades de corta duración, 9 movilidades Erasmus Pro y nueve movilidades para docentes. La actividad formativa que van a realizar nuestros alumnos de grado medio será periodo de prácticas laborales en empresas acordes a su sector profesional, y periodo de observación para nuestros docentes de y grado medio. - Educación Escolar - Presentamos proyecto de corta duración que ha sido aprobado. En este proyecto hemos solicitado movilidades para 10 de nuestros alumnos de ESO quienes podrán llevar a cabo, junto a compañeros de un centro educativo en Irlanda, actividades formativas donde pondrán en práctica determinados conocimientos y asimilación de conceptos. También solicitamos 15 movilidades, de las cuales 5 son de larga duración y 10 de corta duración para que nuestros alumnos de 4 ESO y Bachillerato puedan realizar un periodo de formación práctica. Finalmente solicitamos 3 movilidades de docentes que realizarán un periodo de observación en centros homólogos.
- CF Grado Superior: solicitamos movilidades para nuestro ciclo de grado superior. La pandemia provocada por el Coronavirus nos obligó a posponer la ejecución de estas movilidades que actualmente se están preparando para que nuestros alumnos de segundo curso puedan realizar el módulo FCT en empresas europeas que se ajusten a su área de estudio. Volvimos a hacer la carta ECHE para el periodo 2021-2027, la cual fue aprobada. - Grado Medio - realizamos proyecto KA102 que fue aprobado y donde nos concedieron 11 movilidades, tanto de cortas duración como ErasmusPro, con las que nuestro alumnado de CFGM está realizando estancias de prácticas laborales en empresas acordes a su área de estudio y sector profesional. Igualmente solicitamos tres movilidades para que nuestros docentes realicen un periodo de observación en centros educativos homólogos al nuestro. Estamos en fase de desarrollo del proyecto con muy buenos resultados. - Solicitamos la acreditación para nuestro grado medio en consorcio, que se nos concedió. – Educación Escolar - volvimos a presentar proyecto que no fue seleccionado.
Se solicitó carta ECHE que nos fue concedida. En esta convocatoria presentamos un proyecto para educación escolar que quedó en lista de reserva.
Como establece la normativa que regula el funcionamiento de los Centros Bilingües, en la evaluación de las áreas no lingüísticas primarán los contenidos propios del área sobre las producciones lingüísticas en la lengua extranjera realizadas en dicha área. Dicho de otro modo, la calificación obtenida en las áreas no lingüísticas impartidas en modalidad de enseñanza bilingüe no dependerá de sus progresos en inglés (que seguirán siendo evaluados, como hasta ahora, en el área de inglés). En todo caso, cuando se considere apropiado, el profesorado del área no lingüística podrá evaluar positivamente los progresos del alumnado en la lengua extranjera durante el desarrollo de actividades de su área.
Sí, puesto que la evaluación del área no lingüística no dependerá de los progresos del alumnado en la lengua extranjera, sino de si alcanza o no los objetivos mínimos del área no lingüística: cada alumno o alumna será evaluado con respecto a las áreas no lingüísticas en función de su progreso en las mismas. Los conocimientos de inglés serán evaluados, positiva o negativamente, sólo en el área de inglés.
El tratamiento del error es, precisamente, uno de los factores más involucrados en los programas bilingües. Al adquirir la lengua extranjera mediante la exposición a contenidos curriculares en dicha lengua, el umbral de tolerancia al error debe ser más amplio. La inteligibilidad sustituye a la precisión formal como criterio primordial para analizar los productos del alumnado. El miedo a cometer errores puede resultar un obstáculo para el aprendizaje. Todo el mundo se equivoca cuando aprende una lengua. Para el alumnado, esta ampliación del umbral de tolerancia frente al error basado en la inteligibilidad reduce significativamente la barrera afectiva, lo que redunda positivamente en la adquisición de la lengua extranjera.
Los exámenes y demás pruebas evaluables de las áreas no lingüísticas incluyen actividades en inglés, siempre relacionadas con los contenidos que hayan sido impartidos en la lengua extranjera dentro del aula. No obstante, en estos exámenes se evalúa el aprendizaje de estos contenidos, y no se penalizan los posibles errores de expresión en la lengua inglesa. Como norma general el porcentaje de contenidos en inglés en un examen bilingüe dependerá del curso en que se encuentre el alumnado, de tal forma que en1º de ESO puedan ser entre el 10% y el 20% de contenidos en inglés, en 2º y 3º de ESO, el 20% y el 30% de contenidos en inglés, mientras en 4º de ESO entre el 30% y el 50% de contenidos en inglés, atendiendo siempre a las particularidades del grupo en cuestión. Como hemos dicho, la lengua extranjera no penaliza en áreas no lingüísticas, aunque sí puede ser reconocida positivamente.
Las actividades propuestas en lengua inglesa serán siempre adecuadas al nivel de competencias lingüísticas del alumnado en cada momento del curso, y contarán con el andamiaje apropiado. La coordinación entre los docentes de lenguas y los de áreas no lingüísticas permitirán abordar dichas dificultades colegiadamente.
En una primera fase de implantación de la enseñanza bilingüe en nuestro centro no contábamos con dichos recursos. Los materiales didácticos bilingües eran, y siguen siendo en gran medida, diseñados o adaptados por el profesorado participante en el proyecto. En cursos posteriores, se han utilizado los libros de texto que ya se publican en la actualidad para su uso en centros bilingües, aunque la riqueza de materiales que obran en la red haga que no resulten imprescindibles.
Una vez concluida la etapa, se expedirá la correspondiente certificación acreditativa en el libro de calificaciones de ESO.

Normativa

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, concede especial relevancia a la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la lengua española como en lenguas extranjeras. Asimismo, prevé que determinados ámbitos, áreas, materias o módulos profesionales del currículo sean impartidos en una lengua extranjera en educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.

Con posterioridad, se publica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la Orden de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada, modificadas posteriormente por la Orden de 18 de febrero de 2013 y la Orden de 1 de agosto de 2016.

El plan de integración Erasmus+ en nuestro centro se realizó llevando a cabo las siguientes acciones:

Más Información

la Enseñanza Bilingüe está disponible en el portal que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía dedica al plurilingüismo. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/plurilinguismo

Además, la página www.ebspain.es , de la ASOCIACIÓN ENSEÑANZA BILINGÜE, ofrece una información excelente.

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